Objectif principal :
Vulgariser les enjeux scientifiques de LIIPPS dans un format concis, accessible et informatif, afin de permettre aux patients et aux soignants de participer à la co-construction méthodologique. La pédagogie est commune aux deux publics, sans différenciation, mais adaptée à leurs besoins conjoints.
1. Principes généraux
- Concision : Les contenus doivent être aussi courts que possible tout en restant informatifs (maximum 3 minutes pour les vidéos/audio ou 500 mots pour les textes). (Sweller, 1988)
- Clarté : Les informations doivent être présentées de manière simple, compréhensible et engageante pour un public mixte. (Kintsch, 1998)
- Engagement actif et constructif : Les contenus audio doivent suivre les principes du modèle ICAP en stimulant un engagement actif ou constructif (réflexion, reformulation mentale). (Chi & Wylie, 2014)
- Accessibilité universelle : Proposer des formats variés (texte, vidéo, audio, interactif) adaptés à une diversité de préférences et de capacités attentionnelles. (DuBay, 2004)
- Engagement collaboratif : Informer et engager pour permettre une participation active à la co-construction méthodologique.
2. Formats proposés
a. Contenus textuels
- Articles courts ou fiches synthétiques (1 page maximum).
- Structure hiérarchisée avec titres, sous-titres, et listes à puces pour organiser l’information. (Graesser et al., 2003)
- Intégration d’un glossaire simplifié pour les termes spécifiques.
b. Contenus vidéo
- Capsules vidéo de 2 à 3 minutes avec des visuels épurés et une narration claire. (Mayer, 2009)
- Sous-titres intégrés pour garantir l’accessibilité.
- Messages clairs et directs visant un public non-expert.
c. Contenus audio
- Podcasts ou enregistrements audio de 2 à 3 minutes, utilisant un ton neutre, engageant et inclusif. (Moustapha-Sabeur & Aguilar Río, 2014)
- Contenus conçus pour motiver et déclencher des comportements d’apprentissage. (Jafarian & Kramer, 2025)
- Intégration de pauses stratégiques et d’une voix captivante pour maintenir l’attention. (Moustapha-Sabeur & Aguilar Río, 2014)
- Contextualisation avec des exemples concrets et des métaphores accessibles. (Lakoff & Johnson, 1980)
d. Contenus interactifs
- Modules interactifs courts, comme des parcours cliquables ou un glossaire dynamique.
- Conçus pour encourager une navigation libre et une appropriation des contenus selon les besoins des utilisateurs.
3. Contenus linguistiques et pédagogiques
a. Lexique
- Utilisation d’un vocabulaire simple et inclusif, compréhensible à la fois par les patients et les soignants. (Plain Language Guidelines, 2005)
- Définition immédiate des termes techniques avec reformulations vulgarisées.
b. Syntaxe
- Phrases courtes, directes et structurées pour faciliter la compréhension. (Chafe, 1985)
- Utilisation de connecteurs logiques simples pour guider la progression des idées.
c. Tonalité
- Ton accessible, neutre et engageant, visant une compréhension partagée par les deux publics.
- Adapter les exemples et les anecdotes pour qu’ils soient pertinents à la fois pour les patients et les soignants.
4. Structuration et progression des contenus
a. Introduction
- Présentation de l’objectif et de l’enjeu de la capsule.
- Introduction du sujet en lien avec l’expérience ou les besoins concrets des deux publics.
b. Développement
- Une idée ou un concept principal par capsule, divisé en sections ou points clés.
- Illustration des enjeux par des exemples concrets, compréhensibles par tous. (Jafarian & Kramer, 2025)
c. Conclusion
- Résumé synthétique avec une idée-clé à retenir.
- Invitation explicite à participer ou à réfléchir aux enjeux de la co-construction méthodologique.
Bibliographie
- Chi, M. T. H., & Wylie, R. (2014). The ICAP Framework: Linking Cognitive Engagement to Active Learning Outcomes. Educational Psychologist, 49(4), 219–243.
- Jafarian, N. R., & Kramer, A.-W. (2025). AI-assisted audio-learning improves academic achievement through motivation and reading engagement. Computers and Education: Artificial Intelligence, 8, 100357.
- Moustapha-Sabeur, M., & Aguilar Río, J. I. (2014). Faire corps avec sa voix : paroles d’enseignants. Dans : Le corps et la voix de l’enseignant : mise en contexte théorique et pratique. Éditions Maison des Langues.
- Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
- Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge University Press.
- Graesser, A. C., McNamara, D. S., & Louwerse, M. M. (2003). What do readers need to learn in order to process coherence relations in narrative and expository text? Discourse Processes, 35(2), 165–187.
- DuBay, W. H. (2004). The Principles of Readability. Impact Information.
- Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning. Cambridge University Press.
- Lakoff, G., & Johnson, M. (1980). Metaphors We Live By. University of Chicago Press.
- Plain Language Guidelines (2005). The Center for Plain Language.